Les deux grands types qui définissent l’ensemble des vrais situations de lecture et sans lesquels l’apprentissage n’aboutira pas sont la situation de projet extérieur à soi et la situation de...
Catégorie : Pédagogie
Il faut d’abord définir un cycle d’apprentissage efficace suffisamment étendu pour qu’un travail sérieux puisse être envisagé. Il faut se rendre à l’évidence : on ne peut pas apprendre vite...
En général, les contenus des manuels d’apprentissage sont constitués de petits textes courts et simples, de phrases, volontiers isolées, de mots souvent seuls, sans contexte. Quant aux textes, ils n’ont...
Certes, il ne peut y avoir de mécanisme de lecture. On ne peut concevoir une activité de construction à la fois intelligente, active et personnelle, se faisant de façon mécanique....
Les jugements sur le « savoir-lire » des élèves auraient souvent besoin d’être nuancés et relativisés. Si un enfant n’a pas envie de lire des romans, et si, par ailleurs,...
Les indices linguistiques ne sont pas la seule difficulté langagière de la lecture. Depuis de nombreuses années déjà, les recherches menées en linguistique et dans les sciences nouvelles issues de...
Certes, il ne peut pas y avoir de machine à apprendre. On apprend en faisant, et en analysant ce qui se passe quand on agit. En fait, une démarche d’apprentissage...
La lecture au CP : un défi de taille Enjeu fondamental du cycle 2, l’apprentissage de la lecture développe la confiance en soi et la maturité des élèves. Couplé à...
Pourquoi on attend en général de l’enfant qu’il soit attentif, réceptif, docile, toutes caractéristiques d’un comportement purement passif, considérant l’apprentissage comme la simple réception d’un contenu transmis sous la forme...
En ce qui concerne les supports d’apprentissage, c’est le comportement de l’enseignant face à sa pratique pédagogique qui fait la différence. On rencontre en effet des enseignants qui, d’un côté,...