Troubles de l’affectivité et échec scolaire

En fait, les études tiennent en partie au fait que les critères utilisés sont très loin d’être rigoureux. Les unes reposent sur un diagnostic psychiatrique individuel et les autres sur des observations, par les enseignants, de comportements essentiellement sociaux. Il y a aussi des différences d’âge et de niveau scolaire entre les groupes d’enfants. Il est possible que le comportement soit plus diversifié à 7 ans que plus tard. Et, naturellement, de nombreux comportements considérés par les enseignants comme des signes d’inadaptation. Et qui de fait, dans le contexte scolaire, montrent que l’enfant est perturbé. Il perturbe ses condisciples. Ces comportements non autant pris au sérieux par un psychiatre spécialisé dans le traitement des enfants gravement atteints.

L’association entre l’échec dans l’apprentissage de la lecture et probablement d’autres apprentissages et les troubles affectifs semble claire. On peut également supposer que, dans la plupart des cas, la relation est réciproque. Du point de vue de l’enseignant, cela semble montrer que les troubles de l’affectivité ou du comportement représentent, à tout âge, un signal d’alarme laissant présager des échecs scolaires ultérieurs. De même, l’échec scolaire, quelle qu’en soit la raison, indique qu’il faut intervenir avant qu’il ait, sur le plan affectif, des conséquences durables qui risquent d’aggraver encore plus cet échec.

L’explication en est sans doute fournie. Même si l’on ne considère pas les enfants dont l’échec est flagrant. Mais plutôt ceux qui, selon leur mère, donnent chez eux des signes de troubles. Douglas a constaté qu’à 11 ans les enfants présentant ces symptômes obtenaient en moyenne des résultats sensiblement inférieurs à ceux du groupe témoin. Tant au niveau des aptitudes qu’au niveau des acquis. Leur performance générale tendait à se dégrader à partir de l’âge de 8 ans.

La persistance des caractéristiques

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