Univers de participation et de solidarité à l’école

A l’école, il y a bien des modalités de travail motivantes et qui ne demandent ni gros investissements ni spécialisation. Pour répondre aux besoins de valorisation et de reconnaissance, et pour créer un univers de participation et de solidarité, la prise en charge par les élèves eux-mêmes de la qualité de leur environnement dans l’école, voire au-delà, est une voie à décliner de manière multiple.  L’implication dans l’embellissement du milieu de vie incite à son respect. Les réalisations assumées par des classes différentes sont de nature à motiver bien des séquences pédagogiques et peuvent varier d’une année à l’autre, composant des épisodes divers dans une histoire scolaire. Toutes les situations où il y a défi sont propices parce qu’elles donnent à chacun l’envie de se surpasser et constituent des occasions naturelles de travailler en équipe. D’ailleurs, toutes les productions méritent d’être présentées aux familles.

La cohérence pour les élèves doit être double. Ils acquièrent les fondements d’une culture commune en même temps que les bases du travail scolaire. Ils vivent des expériences dans lesquelles ils trouvent l’occasion de laisser des traces d’eux-mêmes. Et ils se construisent alors une histoire scolaire ponctuée de moments mémorables. La trame des jours est à tisser des deux couleurs. Le monde des idées y côtoie donc le monde de la participation et de la solidarité. Cela se déploie en fait tout au long de l’école primaire selon des projets soigneusement pensés dans leur continuité, sans redondance et sans oubli.

Comment faire de l’école un univers de participation et de solidarité ?

S’agissant du fonctionnement collectif réfléchi de l’école, le réglage local correspond, à la fois, à un projet de développement des compétences transversales et à la mise en œuvre du programme d’éducation civique. C’est dans les faits les plus ténus du quotidien et dans des actions diverses, mieux repérables, qu’il se concrétise. Tout ce qui permet à chacun de se sentir concerné, interpellé, par la vie de la collectivité doit être donc favorisé. Solidarité, responsabilité, esprit de participation sont ainsi à développer.

Sont à privilégier :

• Les dispositions qui s’apparentent au fonctionnement démocratique. L’élection de délégués-élèves dans les différentes classes et des réunions régulières de ces « conseils d’enfants ». Un vote de tous sur des choix qui concernent la collectivité. Par exemple, la « police » des récréations, des projets d’embellissement des espaces collectifs… Ce sont quelques-unes des formes expérimentées ayant des effets positifs sur les comportements ;
• Le fonctionnement coopératif des classes et de l’école. Il faut impliquer les élèves dans des prises de décisions affectant la gestion de fonds. Par exemple, l’équipement de la bibliothèque. Et dans une organisation collective qui leur offre des responsabilités à leur mesure. Aides aux enfants. handicapés ou plus petits, entretien des espaces collectifs, organisation d’ateliers dans le temps extrascolaire… ;
• les procédures qui favorisent l’expression des problèmes ou la formulation d’aspirations, qui permettent la résolution de conflits. Par exemple, des entretiens rituels dans chaque classe en présence ou non du directeur, des boîtes à idées….

L’éducation morale et civique

La connaissance du règlement intérieur et sa concrétisation sous forme de règles de vie, réécrites et appropriées par tous, doivent aussi se généraliser. L’association des familles doit être recherchée autant que faire se peut. Et toutes les médiations qui y concourent sont à solliciter. Aides-éducateurs, personnes relais au sein des communautés non francophones dans certains quartiers… On connaît la difficulté qu’ont les écoles à bâtir une réelle éducation civique dans un contexte social complexe où le consensus sur des valeurs communes n’existe pas nécessairement. Et dans l’univers de participation médiatique qui présente une profusion de contre-modèles.

Cet ensemble de réalisations ne produira pas des effets repérables dans les résultats scolaires que saisissent les évaluations traditionnelles. Des indicateurs de fonctionnement de l’école, d’amélioration du climat et des comportements peuvent aisément, cependant, permettre de rendre tangibles les produits de cette indispensable éducation morale et civique.